Systemüberlastung Schule – Ein Erfahrungsbericht

Ein persönlicher Kommentar aus der Praxis

Es fiel mir nicht leicht, diesen Artikel zu schreiben, da ich persönlich stark in das Thema der letzten Lanz-Sendung involviert bin und Aussagen wie die unserer Bildungsministerin Karin Prien „Können wir auch mal über Lösungen sprechen?“ mit wachsender Fassungslosigkeit verfolge.
Immerhin gelangen einige Probleme, die lange tabuisiert wurden, inzwischen in die öffentliche Debatte, doch das geschieht zu spät, nur oberflächlich, realitätsfern und selten lösungsorientiert.

Ich möchte in diesem Kommentar keine Grundsatzkritik an einzelnen Personen formulieren, sondern den Blick auf die Realität an deutschen Schulen lenken. Eine Realität, die für Lehrkräfte – insbesondere in Vollzeit – zunehmend untragbar geworden ist. Es geht hier nicht um individuelle Belastung, sondern um ein strukturelles Versagen, das Menschen systematisch überfordert.

Die Realität vieler Lehrkräfte

Katja Giesler, Lehrerin aus Hessen, berichtet am 26. Juni bei Lanz von einer Sammel-Überlastungsanzeige, an der sich über 40 Schulen beteiligt haben. Ihr Ziel ist, endlich öffentlich zu machen, dass es sich nicht um Einzelfälle handelt, sondern um ein strukturelles Problem.
In solchen Anzeigen, die normalerweise nicht kollektiv erfolgen, werden Lehrern oft nur Maßnahmen wie Achtsamkeitstrainings oder Yogakurse angeboten, was symptomatisch ist für ein System, das die wahren Ursachen konsequent ignoriert.

Meine eigene Erfahrung bestätigt das. Unter den derzeitigen Bedingungen hält kaum jemand diesen Beruf in Vollzeit durch, ohne gesundheitlich auszubrennen. Lehrkräfte sollen heute nicht nur unterrichten, sondern zugleich Ganztagsangebote organisieren, Datenschutzfragen klären, Verwalten und dokumentieren, mit Psychologen, Jugendamt, Sozialarbeitern, Schulbegleitern, Eltern und Kindern kommunizieren, Kinder unterrichten, die teils kaum oder kein Deutsch sprechen, Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten betreuen – oft ohne entsprechende Ausbildung, womit Katja Giesler nur einige Beispiele herausstellt. 

Fast jedes Kind ist inzwischen ein „Einzelfall“, sei es durch familiäre Belastungen, sprachliche Defizite oder soziale Verwahrlosung. Für Schüler mit stabiler Lernvoraussetzung bleibt kaum noch Zeit.

Ein System auf Dauerstress

Man leitet zum Beispiel eine fünfte Klasse, deren Schüler nahezu ihre gesamte Grundschulzeit unter Lockdowns der Maßnahmen-Krise verbracht haben. Das bedeutet, dass kaum Beschulung stattfand und entsprechend massive Lücken vorhanden sind. Lesen, Schreiben, grundlegende Kompetenzen befinden sich vielfach auf einem kaum vorstellbaren Niveau. Der Lehrplan aber setzt ganz andere Voraussetzungen voraus.

Fünftklässler bringen ohnehin eine Vielzahl an Umstellungsproblemen mit, in diesem Fall gepaart mit einer enormen emotionalen Unsicherheit. Viele wollen jedes Erlebnis, jeden Streit, jedes familiäre Problem sofort mitteilen. Gleichzeitig wechselt man alle 45 bis 90 Minuten in eine neue Klasse. In jeder strömen Kinder mit individuellen Problemen auf einen zu.
Während der Pausen eskalieren regelmäßig Konflikte, teils mit körperlicher Gewalt. Der Geräuschpegel ist enorm. Dennoch bleibt kaum Zeit, sich den Konflikten zu widmen, denn es müssen Klassenarbeiten vorbereitet, geschrieben und korrigiert werden, das meiste davon in der unterrichtsfreien Zeit, an Wochenenden oder in den Ferien.
Unterrichtet man Sprachen in Klassen, in denen ein Drittel der Kinder kaum schreiben kann, wird jede Korrektur zur Mammutaufgabe.

Die Pausen sind keine wirklichen Pausen. Es gibt selten das Lehrerraumprinzip, also tragen Lehrkräfte ihre Materialien ständig mit sich herum. Auf den Wegen sprechen einen Kinder an, die weinen oder streiten; Kollegen wollen organisatorische Fragen klären; das Sekretariat meldet, dass Eltern, Psychologen oder das Jugendamt zurückzurufen sind.

Gleichzeitig sinkt die Konzentrationsspanne bei vielen Schülern. Alle 15 Minuten muss man gegen den wiederkehrenden Lärm ankämpfen. Die Lärmbelastung ist gravierend und besonders deutlich, wenn man in der vermeintlich längeren Pause auch noch Aufsicht in der Mensa hat.
Am Nachmittag steht man dann beispielsweise einem Kind gegenüber, das in Tränen aufgelöst ist, weil es Ritalin nehmen muss, um überhaupt „funktionieren“ zu können. Solche Momente treffen mitten ins Herz, aber es fehlt die Energie, noch für ein Gespräch auf Augenhöhe da zu sein. Man möchte zuhören, ernst nehmen, helfen und ist längst leer.

Ganztag und permanente Anspannung

Der Ganztag ist an vielen Schulen längst Alltag. Doch was auf dem Papier als Förderung gedacht war, bedeutet in der Realität, keine Pause, keine Entlastung. Stattdessen Essen in der lauten Mensa während der Aufsicht oder im ebenfalls geschäftigen Lehrerzimmer bei Gesprächen über die Arbeit, keine Regeneration, und nachmittags die nächste Klasse. Mit Rückenschmerzen, Kopfschmerzen, Schwindel. Mit dem Gefühl; du kannst niemandem mehr gerecht werden.

Inklusion als zusätzliche Herausforderung

Zu alldem kommt die Inklusion; in einer Klasse mit 25 Schülern befinden sich mindestens ein bis zwei mit Handicap, aber keine ausreichende personelle oder fachliche Unterstützung. Die UN-Behindertenrechtskonvention verpflichtet Deutschland seit 2009 zur Umsetzung eines inklusiven Bildungssystems. In der Praxis aber ist Inklusion oft nichts weiter als eine zusätzliche Belastung und ein Etikett ohne Substanz.
Zahlen hinsichtlich der Überlastung von Lehrern belegen den desolaten Zustand. Dieses System macht krank. Es frustriert. Es entfremdet von dem Beruf, den viele mit Idealismus begonnen haben.

Blick in die Debatte – Markus Lanz, Juni 2025

Die Talkrunde bei Lanz zeigt einige dieser Missstände auf. Katja Giesler spricht von 80 % Migrationsanteil an ihrer Schule mit ebenso vielen Kindern, die dem Unterricht nicht folgen können. Ahmad Mansour verweist auf gesellschaftliche Veränderungen; Kinder, die ohne Deutschkenntnisse ankommen, Kinder, die mit dem Handy schlafen, kaum Empathie entwickeln, die Lehrerinnen beleidigen oder sie nicht anerkennen, weil sie Frauen sind.

Er schildert das Problem religiös motivierten Mobbings und eine deutsche Debattenkultur, die echte Probleme oft tabuisiert. Der Kindergartenbesuch solle verpflichtend werden, wenn Sprachtests nicht bestanden würden. Doch wie soll man Eltern Vertrauen in ein System abverlangen, das bei Schulkindern längst versagt hat. Welche Auswirkungen die Corona-Zeit auf die Kinder hat, wird selten ausreichend erfasst. Dass die Lockdowns an Schulen ein Fehler mit weitreichenden Folgen waren, leugnet kaum noch jemand, nicht einmal Karl Lauterbach. Rund 68 % der Eltern berichten von erheblichen Lernlücken bei ihren Kindern, von der Beeinträchtigung der psychischen Gesundheit ganz zu schweigen. Mansour beurteilt es so, dass viele Kinder emotional nach den Lockdowns nicht zurück in der Schule angekommen sind.
Unwahrscheinlich, dass das Vertrauen danach durch noch mehr Schulpflicht wiederhergestellt werden kann.

Markus Lanz erwähnt eine Lehrerin, die nach Kanada auswanderte, weil sie psychisch am Ende war. Auch ich kenne viele Kollegen, die mittlerweile ausgestiegen sind und es werden mehr. Bild berichtet im Oktober letzten Jahres von 80 Prozent der Lehrer, die in Bayern wegen Dienstunfähigkeit durch Überforderung in den frühzeitigen Ruhestand gehen, zwanzig Jahre vorher waren es nur 39 Prozent. 
Laut eines Artikels der Welt von 2022 schätzten in Nordrhein-Westfalen 85 Prozent der Lehrkräfte „ihre persönliche Arbeitsbelastung als stark oder sehr stark ein“, ein Wert, der noch leicht über dem ohnehin schon alarmierenden Bundesschnitt von 84 Prozent liegt. Etwa jede zweite Lehrkraft in Deutschland fühlt sich körperlich (62 Prozent) oder psychisch (46 Prozent) dauerhaft erschöpft.

Fazit: System am Limit – und darüber hinaus

Man arbeitet mit Kindern, die traumatisiert, überreizt oder komplett überfordert sind. Man kämpft gegen Lärm, Erwartungen, Bürokratie und auch gegen die eigene Erschöpfung.

Man versucht zu helfen, ohne helfen zu können.

Man ist da, aber oft selbst kaum noch präsent.

Am Ende steht die Frage, wie lange das noch gut gehen soll, denn dieses System verbraucht seine Menschen; Lehrkräfte wie Kinder und wer geht, kommt oft nicht zurück.

Hinweis: Dieser Text basiert auf persönlichen Erfahrungen, journalistischen Recherchen und öffentlich zugänglichen Quellen. Die geschilderten Beobachtungen spiegeln die Realität vieler Lehrkräfte wider – sie ersetzen keine offizielle Position und erfolgen im Rahmen des grundgesetzlich geschützten Rechts auf Meinungsäußerung (§ 5 GG).